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  英語課程設計思緒和特色  
     
    1.課程設計以“話題”爲主線,既統籌教材又超出教材。
  鑒于新課標教材是依照話題來組織編寫的,且統壹個話題在分歧的版本又各有著重,這就決議了長途教導課程的設計弗成能依托于某一詳細版本。只要依照課程尺度請求,將各教材的話題停止彙總、歸結、提煉,能力構成一套既統籌教材又超出教材的課程系統,應用分歧版本教材的先生都可使用。例如初一上第一單位:外研版稱號爲“Nice to meet you!”;人教版爲“My name's Gina”;北師大版爲“Meeting People”,這些單位的稱號固然分歧,但它們都有一個配合的主題“Introduction”,是以,我們就將“Introduction”作爲一個話題。依照此思緒,我們將今朝的人教新目的、外研社尺度版、北師大版、譯林牛津等多種教材停止分類整頓,同時參照課程尺度擬定了若幹話題。在此基本上,我們對各個版本統壹話題的“重要句型”、“癥結辭匯”和“語法常識”停止歸結,讓先生在控制本身所學版本句型、辭匯的基本上,同時也控制了其它版本的相幹句型和癥結辭匯,使先生就某個話題構成一個完全的系統。既增長了本身的常識貯備,爲表達本身的概念供給了多方位的選擇機遇,又爲靈巧應用所學常識停止表達發明了前提。這是任何一種教材所沒法處理的。
 
     
    2.設置“配景常識”模塊,造就先生跨文明認識。
  關於國外的中先生來講,他們的辭匯量其實不大,但他們可以很自若地與別人停止交換。癥結是他們能把一個很簡略的詞靈巧應用到各類說話情況中。中國的先生把英語單詞學得過于呆板,不克不及聯合詳細的說話情況靈巧應用。因為經常使用的英語單詞意思許多,須要聯合詳細的說話情況來肯定詳細應用的單詞。例如:一個異常簡略的單詞“get ”,先生曉得有“獲得、拿到、獲得”的意思。卻不知,它的用法可遠不止這些!買輛車,我們可以說“get a car”,而不消buy;首次會晤,想曉得他人的電話號碼,可以說“I would like to get your number please.”;打出租,我們可以用“get a taxi”;剃頭用“get my hair cut”等等。所以在進修某一單詞的過程當中,假如只是找到簡略的中英文對應關系,永久弗成能把它學好。而我們的先生學單詞,經常是英文單詞對上中文寄義,這是遠遠不敷的,特殊是在測驗時更不曉得該用哪壹個單詞。這就是先生雖然熟悉單詞,卻沒法準確表達應用的重要緣由。爲了增強先生跨文明認識的造就,每壹個話題中,我們都增長了“配景常識”這一模塊,經由過程引見相幹的汗青地輿、風土著土偶情、傳統風俗、生涯方法、價值不雅念、中外文明的差別等,贊助先生拓展視野,造就跨文明認識,目標是讓先生在表達時可以或許相符本國人的說話習氣,控制真實的英語。
 
     
    3.構建語法常識網絡,進步解題才能。
  爲了給先生搭建語法常識網絡,體系地梳理初中應當控制的語法常識,我們設計了一系列語法專題,將教材中四分五裂的語法常識化零爲整,歸結了若幹個語法專題,並依據教材的編排情形支配在各個年級。例如:初一支配了“代詞、數詞”、“名詞”和“普通如今時”三個專題;初二設計了“普通未來時”、“曩昔停止時”和“如今完成時”三個專題;初三則依照中考的請求設計了包含“非謂語動詞”、“八種時態的比擬”等綜合語法系列專題。在每壹個專題中,我們既要體系地講授相幹語法常識,構建語法常識網絡,又經由過程“典範例題”的講與練穩固所學常識,經由過程對“易錯題”的剖析教給先生解題技能和辦法。“典範例題”的拔取起源于各重點學校的期中、期末試題,和全國各地的中測驗題。經由過程這類方法,既能贊助先生梳理根本語法常識,又能贊助先生將常識轉化爲處理現實成績的才能,從而進步他們綜合應用說話常識的才能。